NOTA DE PRENSA
Valladolid a 6 de Mayo de 2016
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EN CONTRA DE LAS PRUEBAS
DE 3º Y 6º DE PRIMARIA
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RAZONES PARA NO REALIZAR LAS PRUEBAS EXTERNAS DE 3º Y 6º DE
PRIMARIA.
En la actualidad, con la LOMCE, y
el desarrollo de la misma, nuestro sistema educativo se va a ver muy
condicionado debido a la implantación de la realización de las pruebas externas
establecidas (REVALIDAS), afectando tanto a los Centros Educativos como al
alumnado. Se pasarán distintas pruebas a lo largo del sistema escolar, en 3º y
6º de Primaria, en 4º de la ESO y en 2º de Bachillerato (para el año 2017).
Estas pruebas son justificadas
por las
administraciones (Ministerio, Consejería,....), como un sistema para
supuestamente hacer frente al fracaso escolar. Creemos que existen otras
medidas mucho más adecuadas para ello. Por eso exponemos distintas razones para
estar en contra de este sistema de pruebas.
1º.- Evaluación como una carrera de obstáculos: Las
pruebas no tienen como objetivo ni el diagnóstico ni la mejora de la calidad de
la educación. Son “REVALIDAS
“, que van a abrir o cerrar la
posibilidad de continuar estudiando y sacar el Título correspondiente.
Terminado un ciclo con todo aprobado, si no se pasa la prueba, se recibirá un
Certificado y no el Título correspondiente (4º ESO y Bachillerato), o bien
marcará (como en Primaria) al alumnado para el resto de su escolarización, ya
que aunque desde esta Confederación se ha pedido que no figure nota numérica en
el expediente del alumno, poniendo simplemente apto o no apto, se ha hecho oído sordos. En la prueba de 6º
además, el resultado constará en el
expediente del alumno/a y con el pasará a secundaria.
2º.- Posibilidad de realizar un ranking público de Centros: que podría traer consecuencias segregadoras. Promoverá la competitividad
entre Centros Educativos en vez de promover colaboración.
3º.- Se valoran sólo los resultados: Se quita toda la importancia al proceso de aprendizaje.
4º.- Son evaluaciones centralizadas que van a
marcar y uniformar los contenidos: que van a ser impartidos en los Centros
Escolares. Se “recorta “enormemente la
autonomía de los Centros y se coarta la libertad para trabajar contenidos
cercanos y de interés para el alumnado.
5º.- Se evalúan las materias instrumentales (lengua, matemáticas
y ciencias): Se deja de lado y se devalúan el
resto de las asignaturas que son imprescindibles para la formación integral del
alumnado (música, arte, filosofía,....). ¿Queremos “élites “o gente que sepa vivir en sociedad?
6º.- Los Centros
Educativos se convierten en Academias: Con este
tipo de evaluaciones, el curriculum se convierte en un “entrenamiento “de
habilidades para preparar las pruebas, y por tanto superar dichas pruebas
7º.- Se potencia la privatización de la Enseñanza: Se abre la puerta a la externalización de las evaluaciones a
empresas privadas.
8º.- Se deprecia la función del
profesorado en la evaluación
continua del alumnado: Son los
profesores que día a día están en contacto con nuestros hijas e hijos los que
mejor los conocen. Y por tanto saben
mejor valorar el esfuerzo y dificultades que tienen. No se basan únicamente en
el resultado final de la prueba, sino en todo lo realizado a lo largo del
curso. De manera especial la 6º de Primaria, porque consideramos que son
suficientes las evaluaciones preceptivas realizadas por el equipo docente que
atiende a cada uno de los alumnos, con el registro de sus capacidades y logros
realizados a lo largo de la etapa, con la elaboración de un informe
individualizado de final de Educación Primaria en donde se recogen los
objetivos y el grado de adquisición de las competencias de la etapa.
9º.- Se
ignora la diversidad: No todo el
alumnado tiene las mismas capacidades. Con las pruebas se desatiende la diversidad existente
en los Centros Educativos.
10º.- No existencia de apoyos o refuerzos para
los que no superen la prueba: Se nos dice, que con aquel alumnado que no
supere la prueba, se tomarán medidas de refuerzo. Estas medidas que en ningún
lugar se encuentran establecidas, podrán servir para el alumnado de 3º de
Primaria, pero no así para el alumnado
que tenga que realizar la
prueba de 6º de Primaria,
ya que termina su etapa, y que pasará “marcado” y “etiquetado” a la ESO, con
riesgo de ser clasificado y segregado desde el principio.
11º.- Crea estrés: La
realización de las pruebas va a producir un estrés innecesario al alumnado de
Primaria y el riesgo de preparación de la prueba, dejando
de lado el impartir el curriculum de forma normal.
12º.- Rechazo total de la Comunidad Educativa: Todos los dirigentes políticos, de cualquier signo político,
consideran que es fundamental el consenso en Educación, pero nos encontramos
que no es así. Tanto en la LOMCE, como en la preparación del formato y
realización de las pruebas, no se ha tomado en consideración a la comunidad
educativa ni aportaciones, que desde las
distintas organizaciones, y
representantes de Madres y Padres se han propuesto.
13º.- Petición de una evaluación interna de los Centros
Educativos:
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En la que el agente evaluador sea la comunidad educativa: y el agente externo (inspector,.....) tenga un papel de
asesoramiento.
-
Que tenga un
enfoque cualitativo principalmente: centrado en los procesos que ocurren tanto
dentro como fuera del aula (aspectos organizativos del centro,....)
-
Que no pretenda
una clasificación de centros.
-
Y finalmente una
evaluación cuyos resultados guíen el plan de formación del profesorado y hagan
replantearse aspectos tales como: ratios, condiciones laborales del
profesorado, participación de las familias en la evaluación, metodologías
utilizadas en las aulas, curriculum, dimensión pedagógico del equipo directivo,
organización de las escuelas y en general todos aquellos que afecten a nuestro
alumnado.
Desde
CONFAPACAL, nos oponemos a la
realización de la misma. Desde el primer momento, se le manifestó a la
Consejería de Educación, que considerábamos que la prueba no beneficiaba en
ningún caso al alumnado. Ni está, ni ninguna de las PRUEBAS EXTERNAS que se van
a realizar con la LOMCE. Las pruebas por si solas no llevan a ninguna mejora, sino a todo
lo contrario. El esfuerzo económico que estas pruebas suponen se deben destinar
a los recursos necesarios para resolver los desequilibrios y compensarlos para
llegar a una educación integradora y que saque lo mejor de todo el alumnado, que
es muy diverso. Solo así conseguiremos una educación de calidad, se necesitan
recursos.
